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法治日報(bào)全媒體記者 趙晨熙

各地新學(xué)期陸續(xù)開啟，“神獸”歸籠，家長難掩激動。但與此同時(shí)，“不給家長留作業(yè)”等話題沖上熱搜。

2月23日，教育部召開發(fā)布會，介紹春季學(xué)期學(xué)校疫情防控和教育教學(xué)工作有關(guān)情況。

教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛稱，新學(xué)期要做的一項(xiàng)重要工作，就是強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)管理。其中，明確要求不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查和批改作業(yè)。

對此，網(wǎng)友“再也不想背書”點(diǎn)贊：“現(xiàn)在孩子的作業(yè)變成家長的了，家長工作本就很累，還要給孩子批改作業(yè)，根本吃不消！”

網(wǎng)友“食人花”說：“有時(shí)自己也會主動檢查孩子作業(yè)，但自愿和強(qiáng)制是兩種概念，老師和家長都該各司其職吧。”

從眾網(wǎng)友反饋來看，對于學(xué)校給家長留作業(yè)、要求家長檢查批改作業(yè)早已“怨聲載道”。有些“棘手”作業(yè)，甚至要全家老小齊上陣。

曾經(jīng)讓很多學(xué)生們“崩潰”的家庭作業(yè)，如今竟成了家長們手中一塊“燙手山芋”。

此前已有10多個(gè)省份禁止學(xué)校要求家長批改作業(yè)

事實(shí)上，禁止“家長作業(yè)”已是老生常談。

2018年，教育部等九部門印發(fā)的中小學(xué)生減負(fù)措施中就提出，教師不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。

去年年底，教育部關(guān)于堅(jiān)決杜絕將“學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)”的表態(tài)也曾引起社會熱議。

時(shí)隔不久，教育部再次重申相關(guān)要求，重視程度可見一斑。

《法治日報(bào)》記者梳理發(fā)現(xiàn)，2018年至今，已有包括遼寧、浙江、河南、河北、廣東、山東等至少10多個(gè)省份的教育部門出臺過相關(guān)文件“叫?！睂W(xué)校要求家長批改作業(yè)。

有的地方甚至將作業(yè)管理納入老師和學(xué)校的績效考核。比如，遼寧省教育廳要求，對于不按時(shí)親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級、評先評優(yōu)資格，學(xué)校校長取消評先評優(yōu)資格。

近年來，在全國兩會上，“學(xué)生減負(fù)”一直是熱門話題，也有多位代表委員呼吁“為家長減負(fù)”。

全國政協(xié)委員、江蘇省作家協(xié)會主席范小青在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了完成課本知識方面的作業(yè)題，家長還要陪著孩子做其他許許多多的“作業(yè)”，比如手工課的作業(yè)、美術(shù)課的作業(yè)，有的要求拍小學(xué)生做家務(wù)的視頻。老師建的家長群，讓每個(gè)家長都膽戰(zhàn)心驚。家長“代作業(yè)”不僅讓家長心力交瘁，也會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差。

專家：給家長減負(fù)還得改革教育評價(jià)方式

全國人大代表、黃岡中學(xué)校長何蘭田不贊同讓家長天天輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，有時(shí)候輔導(dǎo)反而會讓孩子誤學(xué)。實(shí)際上，應(yīng)該在活動中、運(yùn)動中建立好親子的親情關(guān)系。

全國人大代表、宇華教育集團(tuán)董事長李光宇曾提出進(jìn)一步明確家校職責(zé)分工，減輕家長教育負(fù)擔(dān)的建議。他說，教師法、義務(wù)教育法等相關(guān)法律法規(guī)明確規(guī)定批改作業(yè)是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的應(yīng)有之義，學(xué)校布置的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成、老師批閱，作業(yè)完成的情況，教師可以向家長反饋，家長配合對孩子進(jìn)行教育。家庭和學(xué)校分工明確、配合默契，才能形成教育合力，承擔(dān)起培養(yǎng)青少年成人成才的重任。

教育部門多次發(fā)文，代表委員多年呼吁，為何難叫停家長作業(yè)？

教育學(xué)者艾萍嬌認(rèn)為，給學(xué)生布置作業(yè)，說到底是教育事務(wù)，理應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，包括設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等?，F(xiàn)實(shí)中把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)，根源是屬于教育事務(wù)的學(xué)生作業(yè)，并非由教師說了算，教師沒有充分的教育教學(xué)自主權(quán)，精力又被很多非教學(xué)事務(wù)所分散。學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)由教師主導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革的主體作用，推進(jìn)教師“減負(fù)”，減少教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇則表示，一些學(xué)校和老師把給家長布置作業(yè)、批改作業(yè)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)家校緊密合作，強(qiáng)化“家校共育”的方法。這是錯(cuò)誤的，模糊了學(xué)校教育和家庭教育的邊界。健康的“家校共育”是家校各司其職，學(xué)校教育負(fù)責(zé)關(guān)注孩子的知識教育，家庭教育則應(yīng)重視孩子的生活教育、生命教育與生存教育。

“在孩子的作業(yè)問題上，不能混淆主體，不是家長需要作業(yè)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作業(yè)。每個(gè)家長的知識文化水平不一樣，如果作業(yè)批改錯(cuò)了，反而會誤導(dǎo)孩子。要讓教育回歸本位，明晰辦學(xué)者、教育者（教師）、受教育者（學(xué)生及學(xué)生家長）三方責(zé)任。根本上還是要改革教育評價(jià)方式，建立多元化教育評價(jià)體系，打破唯分?jǐn)?shù)論。”中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉建議。