□萬霞

懲戒是以育人為目的的教育手段。小學階段是學生是非觀建立的重要階段，也是行為、學習、交往等各種習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，正所謂“少成若天性，習慣之為?！?。適時而恰當?shù)膽徒浯胧├趲椭鷮W生明辨是非，養(yǎng)成學生持續(xù)發(fā)展所需的各種好習慣。

一、 學?！皯徒洹钡念檻]

既然“懲戒”是教育的輔助手段，為什么很多學校和老師都避之不談，卻經(jīng)常愁苦地說“這學生沒法管，也不敢管”。

1. 懲戒與懲罰混淆

一些缺少教育專業(yè)性的教師時常把“懲戒”與“懲罰”相混淆。懲戒是有教育味道的教育手段。例如我們學校為了學生安全有“一級一級上下臺階”的約定，學生沒有做到，老師就會先停止學生的一些活動，帶著學生按照約定走幾遍。學生因違反這個約定而停止其他活動來學習這個行為，從而達到教育目的，這是有因果關(guān)系的教育“懲戒”行為。而懲罰就變成發(fā)泄自己情緒，學生可能因為錯題太多，老師讓學生到操場跑10圈，或者把作業(yè)本撕掉重寫等等，學生并沒有因為懲戒解決他錯題多的問題，而是記憶了老師對他的情緒性或破壞性懲罰，不一定能達到預(yù)期的教育效果。所以如何分辨懲戒與懲罰，如何設(shè)計和實施有效懲戒也是教師需要學習的。

2.家庭與學校教育理念的不一致

一些家長持有“樹大自然直”的觀點，希望學生在小學就是快樂成長，而這個快樂卻是無原則而盲目的。我曾遇到一位一年級小男生，上學經(jīng)常遲到，找不到學具大發(fā)脾氣，躺在地上打滾，不開心用頭撞墻。跟家長談話的過程中就能感覺到孩子從小缺少規(guī)則意識的培養(yǎng)，如家長描述，我們家孩子都是睡到自然醒，幾點醒幾點送幼兒園；我辭了工作全心陪著孩子，還能讓孩子不開心嗎？家長持有這樣的觀點，老師一旦負責任地批評教育孩子時，孩子還沒有過激反應(yīng)，家長首先不能接受，就開始向?qū)W校反應(yīng)老師師德有問題，我們了解情況后為家長推薦書籍的同時，找高年級有經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，同時幫助家長制定陪伴計劃。經(jīng)過一系列方法才讓家長慢慢轉(zhuǎn)變教育觀念與學校達成一致。由此可見，家校教育理念的不一致，讓老師經(jīng)常受到莫名的委屈，對“懲戒”也會望而卻步。

3.社會輿論的壓力

自媒體時代，人人都是媒體人，卻不對事實負責，這一現(xiàn)象讓教育缺少安全感，學校和老師對“懲戒”這個敏感話題也是慎之又慎。

二、學?！皯徒洹钡乃伎寂c嘗試

懲戒，懲是手段，戒才是最終目的。從養(yǎng)成教育整體考慮，要達到“戒”這個目的，還有一種手段，叫“預(yù)防”。我們中關(guān)村三小于2015年1月啟動“積極行為養(yǎng)成與支持”項目，就是以預(yù)防為主，遵循安全、尊重、責任、規(guī)程、合作五大基石。

我們堅持的信念是：每個孩子都是平等的；每個孩子的行為都是學來的，需要有學習的機會、可能和空間；我們可以有效地教所有的兒童文明適宜的行為；學校教育共同體中的每一個組成及其專業(yè)合作都是必要的；基于科學，對行為、行為鏈和其生態(tài)進行調(diào)查、分析和干預(yù)；明確一定行為的規(guī)程，做好規(guī)程十分重要；只針對某一或某些行為，而不針對任何獨立個體（對事不對人原則）。

由學校、教師、學生、家庭、社區(qū)組成的教育共同體共同努力，在真實學習的環(huán)境中創(chuàng)造一個行有規(guī)、行同矩適合學生成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。學生的行為，不是簡單的個體行為，也不是簡單的線性關(guān)系。而是行為個體及其所處環(huán)境的文化價值觀、交往模式、教育期望和教育行為等相互作用、相互維持的一個立體的、動態(tài)的現(xiàn)象和結(jié)果。

（一）“積極行為的養(yǎng)成與支持”分為三級干預(yù)系統(tǒng)

一級干預(yù)是所有場合、所有家庭、所有學生都遵守的，帶有預(yù)防性和前瞻性的干預(yù)系統(tǒng)。不是學生出了問題去解決，而是把學生可能出的問題想到前面結(jié)合五大基石形成我們的行為目標，為此學校制定了“大雁積極行為”。能夠按照積極行為去做的學生能達到80%-90%。還有一些學生不能按照我們的積極行為去做，這部分學生會達到5%-15%左右，他們的行為或多或少存在問題，就由任課老師在學校的數(shù)碼學校記錄下來。

學校由學生部牽頭，組成級部主任、班主任和任課教師、心理資源老師共同參與的二級行為干預(yù)小組。建立學生檔案、結(jié)合心理、生理等等測試制定幫扶方案、由小組成員對學生進行行為干預(yù)。

其中10%左右的學生通過二級干預(yù)能夠走入85%的行列，可能還有5%的學生通過這樣的干預(yù)依然沒有效果，需要由專家、家長、資源老師、班主任、學生部共同組成三級干預(yù)小組，進行科學分析，建立行為檔案、制定行為干預(yù)方案實施干預(yù)。二級和三級干預(yù)都是一個長期的心理和行為干預(yù)過程。

（二）“積極行為養(yǎng)成與支持”規(guī)程制定：

積極行為一級預(yù)防系統(tǒng)以五大基石為原則，制定了教育共同體所有人任何場合、任何時間都遵守的七個基本行為：即手和腳保持在自己身體上；一級一級上下臺階；傾聽、閱讀使用0級音量；討論使用1、2級音量；課間使用1級音量；發(fā)言使用3級音量；加油喝彩使用3級音量；操場上使用4級音量；不亂扔垃圾，主動撿起拾地面上的廢棄物丟進垃圾桶；遵從指令活動；靠右行走、先出后進禮讓有序；使用合適的語言和語氣，事情前后、說“請、謝謝”,認為可能冒犯或者已冒犯他人空間、說“對不起”。

這是每個學生在每個區(qū)域必須遵守的；我們還結(jié)合五大基石整理出在不同區(qū)域一些專屬的積極行為。每個學期有側(cè)重點進行培養(yǎng)，結(jié)合不同區(qū)域和不同時間還有：入校積極行為、課堂積極行為、集會積極行為、用餐積極行為、衛(wèi)生間積極行為、樓道積極行為、放學積極行為等等，以及溝通方面的：學會道歉、學會求助、學會拒絕、學會表達需求、學會邀請等等，學習方面的積極行為：如何從網(wǎng)絡(luò)摘取有用信息等等。

（三） 學生違反積極行為，我們的獎懲措施是：

積極行為記錄流程

首先，我們在學校數(shù)碼學校開發(fā)積極行為記錄程序，制定積極行為記錄流程。每位任課教師對違反大雁積極行為的學生進行教育，并登錄數(shù)碼學校做行為記錄。同一學生記錄次數(shù)累計5次，期間，班主任視情況約談家長，與家長一起指定幫助計劃進行幫助記錄到行為記錄中；未達到效果，群組長牽頭，由班組群組建幫扶團隊與家庭一起共同制定、實施教育計劃。效果仍不明顯，校中校（學校的組織架構(gòu)，不同年級的三個班組成一個班組群，四個班組群為一個校中校）積極行為干預(yù)小組針對學生案例建立學生個人檔案，并對其進行行為干預(yù)，同時在數(shù)碼學校中做好學生行為記錄。校中校行為干預(yù)小組對同一學生行為干預(yù)累計3次，仍未達到預(yù)期效果，學生部參與對其進行進一步的行為干預(yù)，并在數(shù)碼學校中做好學生行為記錄。學生部參與行為干預(yù)后效果仍未達到預(yù)期目標，將邀請專業(yè)部門對其行為進行第三方評估，并邀請專業(yè)機構(gòu)協(xié)助制定“個案教育計劃”實施教育，

積極行為獎勵機制

配合學生行為記錄，我們設(shè)計制定學校的積極行為獎勵機制。獎勵機制突出校中校特色，以活動獎勵及有意義的機會和精神獎勵為主，如一次科學實驗室的參觀，或者是一次農(nóng)業(yè)基地的種植活動等等。獎勵由校中校結(jié)合實際情況自己制定，學生部給予資金、人員、活動資源等相關(guān)支持。

問題行為懲戒措施

有獎就有懲，我們的懲戒遵循：心里有人，教育為主，不貼標簽，以發(fā)展的眼光幫助鼓勵學生改正錯誤的原則。依然是配合行為記錄實現(xiàn)的：

1.學生行為記錄1-3次：當事教師對問題學生以口頭教育引導(dǎo)為主，視情節(jié)輕重決定是否邀請家長參與。

2.學生行為記錄第4次：取消當事人自主活動時間，學

習所違反行為的正確做法，并學習為他人服務(wù)，爭取大家重新認可自己，為自己樹立自信心；同時，班主任對該生建立問題行為檔案（從數(shù)碼學校中打印出行為記錄存檔），當該生行為有良好表現(xiàn)時，本人可申請撤回，班主任根據(jù)實際情況自行決定是否予以批準。

3.學生行為記錄第5次：學生持行為檔案到班組群，暫

停該生參加本班組群的實踐活動，學習所違反行為的正確做法；同時約見家長，請家長協(xié)助學生在家行為與學校保持一致，家校同步引導(dǎo)教育。

4.學生行為記錄第6次：校中校主任與本班任課教師征得家長同意，就孩子的行為予以集體診斷，制定教育計劃。

5.學生行為記錄第10次：當事學生持“行為記錄檔案”和“校中校教育計劃”到學生部，停課半天，邀請第三方進行評估，專業(yè)機構(gòu)協(xié)助修正教育計劃并實施。

我們學校之所以制定學校范圍內(nèi)的學生獎懲措施，目的是教育共同體內(nèi)建立統(tǒng)一的規(guī)程和標準，達到教育的一致性。只有這樣以育人為目的的教育懲戒才能發(fā)揮其教育功能。

我們學校的這些措施，不僅僅是教師知曉，我們通過少先隊活動課、學生座談會、家長會、家長溝通會、好老師進社區(qū)等等途徑讓學生、家長和社會知曉，并共同踐行、反思、完善，從而達到共同育人的目的。

（作者單位北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學）