□張敬

教育懲戒一直是社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切、教育者反思的熱點(diǎn)話(huà)題。日前教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，將于2021年3月1日實(shí)施。該規(guī)則是我國(guó)第一次以部門(mén)規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒作出規(guī)定，適應(yīng)了我國(guó)法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的要求，是教育領(lǐng)域法治化的又一重要展現(xiàn)。一方面，該規(guī)則明確規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、要求等，為教育教學(xué)中如何實(shí)施教育懲戒提供了法律的依據(jù)和指導(dǎo)要求，有利于保障和規(guī)范教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，推動(dòng)學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。另一方面，規(guī)則明確指出，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果，遵循法治原則，做到客觀公正，措施適當(dāng)，有益于保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

事實(shí)上，教育懲戒早已被社會(huì)和教育界普遍認(rèn)同，也是教育權(quán)的題中應(yīng)有之義。然而，在教育實(shí)踐過(guò)程中，該不該有教育懲戒？如何辯證的看待教育懲戒？教育懲戒可以選擇什么具體方式？如何適當(dāng)懲戒，達(dá)成教育的育人目標(biāo)？這些問(wèn)題卻成為學(xué)校管理者、教育工作者無(wú)法繞開(kāi)，且反復(fù)思考并常思常新的教育話(huà)題。根據(jù)自己多年的教育實(shí)踐及思索，我認(rèn)為，教育懲戒不失是一種可供選擇的教育方式，在有些情況下，適用得當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，能夠更好的發(fā)揮教育力量，達(dá)到立德樹(shù)人的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

那么，怎樣適用教育懲戒，才既合法合情，又實(shí)現(xiàn)育人效果？對(duì)照規(guī)則，我認(rèn)為，合法得當(dāng)?shù)慕逃龖徒渲辽傩枰⒁庖韵聨c(diǎn)。

教育懲戒需要時(shí)刻謹(jǐn)記懲戒的初心和出發(fā)點(diǎn)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是我們教育的方向目標(biāo)。教育懲戒作為教育的一種具體方式，也需要時(shí)刻謹(jǐn)記我們的教育培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育根本問(wèn)題，將立德樹(shù)人作為教育懲戒的初心和出發(fā)點(diǎn)，而不能缺失甚至背離了教育的育人屬性和功能。在選擇懲戒方式時(shí)，應(yīng)首先確定懲戒想要達(dá)成的具體育人目標(biāo)：為督促學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，為幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，為樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為糾正學(xué)生學(xué)生或生活中的某個(gè)不良行為與習(xí)慣……這些符合立德樹(shù)人要求的具體目標(biāo)，都可以成為進(jìn)行教育懲戒的初心和出發(fā)點(diǎn)。切忌教育懲戒不是漫無(wú)目標(biāo)的隨心所欲，更不是為了懲罰而懲戒。

教育懲戒應(yīng)考慮懲戒的時(shí)機(jī)。錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，失去教育最佳區(qū)，任何方式的教育效果都會(huì)大打折扣。教育懲戒的適用，要綜合考慮時(shí)間、場(chǎng)合、教育氛圍等各種因素，視機(jī)而用。

教育懲戒需要把握好懲戒的度。凡事過(guò)猶不及，教育懲戒多一分累贅，少一分力量蒼白。罰抄學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不少教師常用的一種懲戒方式，本意是為了督促學(xué)生及時(shí)有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而，偶有老師讓學(xué)生將某知識(shí)抄寫(xiě)20遍，50遍，甚至100遍。結(jié)果往往是，被罰抄的學(xué)生雖老老實(shí)實(shí)遵照老師要求完成抄寫(xiě)次數(shù)，當(dāng)問(wèn)及其會(huì)了嗎？學(xué)生卻啞口無(wú)言，答不上來(lái)。此類(lèi)過(guò)度的罰抄，學(xué)生只因?yàn)橥瓿杀砻嫒蝿?wù)，會(huì)呈現(xiàn)虛假的偽努力；若沒(méi)有懲戒，無(wú)形中助長(zhǎng)學(xué)生不愿進(jìn)取學(xué)習(xí)的懶散之氣。此時(shí)的懲戒，我們可以轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)學(xué)生掌握情況，規(guī)定適度的罰寫(xiě)次數(shù)，如三遍五遍，直至學(xué)生能主動(dòng)找老師復(fù)述講解該知識(shí)。這樣一來(lái)，既檢查了學(xué)生知識(shí)掌握情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品行的養(yǎng)成。

教育懲戒需遵循育人規(guī)律，考慮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的身體健康狀況，心理特征都各有差別，在進(jìn)行教育懲戒前，教師要全面了解學(xué)生，熟知并把握每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的身體、心理個(gè)性狀況。常理來(lái)說(shuō)，書(shū)面檢討是一種教育懲戒，可對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)檢討是在同學(xué)中刷存在感的一次機(jī)會(huì)，若此時(shí)讓其寫(xiě)檢討之類(lèi)的懲處，就無(wú)法起到警示其不犯少犯錯(cuò)誤、促進(jìn)其健康發(fā)展的教育效果，倒不如選擇用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并讓其優(yōu)點(diǎn)大放光彩，通過(guò)賞識(shí)引導(dǎo)且強(qiáng)化其正能量，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生改正錯(cuò)誤，全面發(fā)展。而對(duì)一些特定體質(zhì)、暫時(shí)存在身體健康等問(wèn)題的學(xué)生，不適宜進(jìn)行超出其體能范圍的懲戒；對(duì)部分存在焦慮、強(qiáng)迫或其他典型個(gè)性心理特征的學(xué)生則需另當(dāng)別論，也不易一視同仁的適用懲戒規(guī)則。

教育懲戒也需要把握好懲戒落腳點(diǎn)，在懲戒中讓學(xué)生感受到師愛(ài)。教師在使用教育懲戒時(shí)，需要理性機(jī)智，不能是為了發(fā)泄自己的情緒而對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，也不能為了懲罰某個(gè)學(xué)生而懲戒。在實(shí)施懲戒時(shí)，不體罰、變相體罰學(xué)生，不用歧視、侮辱性語(yǔ)言等侵犯學(xué)生的生命健康和人格尊嚴(yán)。讓學(xué)生切身體會(huì)到懲戒中傳達(dá)著教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，進(jìn)而對(duì)教師選擇的懲戒心服口服。這既是教師自身良好職業(yè)修養(yǎng)的展現(xiàn)，更是懲戒育人效果的彰顯。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布，是將“戒尺”遞到了教師的手中，教師要深明“戒尺”的真諦，恪守“戒”之初心，謹(jǐn)守“尺”之法度，讓“懲戒規(guī)則”有理、有節(jié)、有利地服務(wù)于教育管理工作。同時(shí)教育者更應(yīng)當(dāng)兩手抓，一手抓牢教鞭，一手抓住戒尺，讓教鞭在上，戒尺在下，才能推動(dòng)立德樹(shù)人的偉大教育事業(yè)良性發(fā)展。

（作者單位湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)）